学业表现不佳成班级情绪宣泄对象，校园冷暴力为何频频指向后进生？|

班级霸凌新形态：成绩歧视引发的群体排挤

某市重点中学的匿名调查显示，63%的后进生曾遭遇言语侮辱，其中"班级累赘""活体出气筒"等侮辱性称谓高频出现。在初二（3）班的案例中，数学考试倒数的学生被迫承包全组卫生值日，作业本频繁"意外丢失"，体育课分组时永远成为被挑剩的"备选玩具"。这种系统性排挤往往始于教师的差别化对待——当班主任公开宣称"某些同学拉低班级平均分"，就为群体暴力发放了隐形的许可证。

教育功利化催生的畸形价值观

重点学校将月考排名张贴公示的制度，无形中将学生物化为数据符号。在"一分淘汰千人"的焦虑传导下，成绩差的学生被视作影响升学率的隐患。更值得警惕的是，42%的欺凌实施者坦言"欺负差生能让自己的排名看起来更好"。这种扭曲认知背后，是教育评价体系过度量化导致的群体性认知失调。当德育评估让位于分数竞赛，班级生态就异化为弱肉强食的丛林社会。

创伤代际传递：被霸凌者的心理异变

长期处于班级底层的学生中，78%会出现习得性无助症状。15岁的小林在心理咨询中透露，他开始故意考砸以验证"自己是否真的这么没用"。更极端的案例显示，某些受害者会发展出斯德哥尔摩综合征，主动配合欺凌者进行自我贬低。这种心理机制的扭曲，本质上是被压迫者为维持群体关系所做的病态适应，最终形成施虐-受虐的恶性闭环。

构建包容性校园生态的实践路径

上海某实验中学推行的"学科优势认领制"值得借鉴：让每个学生选择擅长的领域担任学科助手，即便是成绩落后的学生也能在实践课、艺术课中找到存在价值。教师培训中增设的"共情教学法"工作坊，要求教师批改作业时必须找出三个进步点。更重要的是建立班级舆情监测系统，通过匿名问卷每月评估学生心理安全指数，对异常数据启动三级干预机制。

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